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viernes, 19 de abril de 2013

¿QUÉ ES UN TRAYECTO FORMATIVO?

¿QUÉ ES UN TRAYECTO FORMATIVO?

 La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), tiene como elemento central la articulación de la educación Básica, la cual determina los trayectos formativos congruentes con las caracterísiticas, los fines y los propósitos de la educación en el sistema educativo nacional.

 
La  articulación está centrada en el logro educativo, al atender las necesidades específicas  de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, con una visión integral.



En este contexto el enfoque formativo de la evaluación se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la Educación Básica.

En este apartado encontrarás los cuatro trayectos formativos para la Educación Básica sustentados en los cuatro campos de formación, para el logro del perfil de egreso de la Educación Básica.


Ejemplo de un trayecto formativo del campo de formación exploración y comprensión del mundo natural y social.

 https://www.dropbox.com/s/p2z101ia1c8k8mi/EXPLORACION%20Y%20COMPRENSION%20DEL%20MUNDO%20NATURAL%20Y%20SOCIAL.xlsx





Ejemplo de un trayecto formativo del campo de formación pensamiento matemático

https://www.dropbox.com/s/0060rz0j6jvkxo9/TRAYECTO%20FORMATIVO%20PENSAMIENTO%20MATEM%C3%81TICO.xls






Ejemplo de un trayecto formativo del campo de formación lenguaje y comunicación.
https://www.dropbox.com/s/klsphewn1go1d0l/trayecto%20lenguaje%20y%20comunicaci%C3%B3n.xlsx




Ejemplo de un trayecto formativo del campo de formación desarrollo personal y para la convivencia.
https://www.dropbox.com/s/kk0garktxgnp5tu/l%C3%ADnea%20del%20tiempo1.pdf












EVALUACIÓN FORMATIVA: UNA EVALUACIÓN PARA APRENDER

EVALUACIÓN FORMATIVA: UNA EVALUACIÓN PARA APRENDER


En el siguiente video analizaremos a qué le podemos considerar una buena evaluación.


  
LA METACOGNICIÓN, LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN

EVALUAR PARA APRENDER

El giro que debe dar la evaluación en el actual enfoque basado en el desarrollo de competencias es; que debe ser eminentemente formativa, integrada a los procesos de enseñanza y aprendizaje, participativa, integral, planificada (González Alba, 2011).


Una de sus características es que es cualitativa por ende es una evaluación para aprender ya que retroalimenta los procesos, es sistemática, permite conocer el avance de los alumnos, es decir valora lo que el alumno sabe, es una actividad permanente, es participativa, ya que tanto el maestro como el alumno toman decisiones, es flexible y democrática, determina el desempeño del alumno, la aptitud o capacidad para demostrar y dar respuesta en situaciones diferenciadas.


Es necesario que el docente tenga bien claro lo que quiere evaluar y determinar los niveles de desempeño, determinar los productos y evidencias que se van a rescatar para dar la valoración y qué instrumentos de evaluación utilizar para evaluar el avance de los estudiantes.


Sin duda es algo complejo y novedoso, ya que no se le ha dado la importancia que ésta tiene, se sigue viendo a la evaluación como algo ajeno al proceso de aprendizaje, como lo que debemos de hacer al final, como un tramite administrativo y no tanto un acto de rendición de cuentas, algo que plantee desafíos, compromisos, retos con mi quehacer docente.


Este trabajo me ha permitido analizar diferentes posturas teóricas que sin duda me ayudarán a tomar las mejores decisiones para realizar procesos imbricados en el aprendizaje de los alumnos, pero es necesario que se realice un análisis profundo y reflexivo de lo que hasta el momento he realizado y lo que debo realizar.


Analizar mis prácticas desde lo internacional y nacional ha permitido que me haga más consciente de la tarea que tengo en mis manos, ya que la forma como recibí la educación y las formas de impartir la educación en el siglo XXI ha cambiado.


Constantemente me gusta analizar mi práctica y tenía tiempo que me cuestionaba las formas de evaluar, porque había algo que no cuadraba, incluso diseñe un instrumento para la evaluación permanente con base en los ocho propósitos de la educación preescolar y fue algo que me ayudó a sistematizar un poco más pero que aún no me sentía satisfecha, ahora he encontrado nuevos bríos, más información que es necesario sistematizar y aterrizar en la práctica para ver sus resultados, estoy en un proceso de asimilación y acomodación de la nueva información, porque sigo creyendo que no hay congruencia en las prácticas que se llevan de evaluación y lo que verdaderamente plantea la evaluación formativa.


 Considero que las modificaciones que había realizado les faltaba sustento teórico tenían sólo el práctico, y las realice por la necesidad e incertidumbre, pero me falta involucrar a los alumnos de una forma activa.


Sin embargo, no se me dificulta involucrar a los alumnos en sus aprendizajes, incluso proponer el tiempo para éstos y logro que las y los niños se enganchen de hecho así es como no faltan al jardín, pero no hay retroalimentación ni intercambio de información de lo que se pretendía y lo que realmente cada uno ha logrado.


Para comprender mejor como evaluar una competencia, te comparto la siguiente argumentación que me encontré en una revista: “una competencia supone la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, por lo tanto la elaboración de un instrumento de evaluación basado en competencias debe estar estructurado precisamente hacia la evaluación de estos tres elementos” (González Alba, 2011, p. 23).
 


Y en la educación básica tenemos muy buenos referentes para lograrlo como son los aprendizajes esperados que son indicadores de logro a corto plazo y los estándares curriculares que son descriptores de logro de las competencias para la vida de la educación básica.
 

También es importante conocer los periodos de corte de la evaluación en la educación básica.

Además es necesario que el docente realice:










ADECUAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

 
En el siguiente link encontrarás toda esta información de una manera más amplia.